《凡卡》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《凡卡》教学反思，欢迎大家分享。
《凡卡》教学反思1教学《凡卡》（第十二册）一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的'表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。
进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。
《凡卡》教学反思2无疑，这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。听着孩子们在交流时展现出来的那一份善良的心愿，那一份渴望；读着孩子们字里行间流露的对身边的小凡卡那一份关注与同情，我替自己随机寻找的“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗？”这一突破点感到欣慰。的确，价值观的正确引领，有时真的不需要说教，只要倾听，点拨，引导就行了。
【课后反思】
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。本案例由一位学生的疑惑──“社会主义制度下不是也有小凡卡吗？”给本堂课划出了一道美丽的弧线，留给我许多的思考──
１、“无痕”点拨──语文工具性和人文性的有效融合：
苏霍姆林斯基说过，把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。许多时候，我们在语文教学中往往把人文性和工具性脱离开来，对学生的思想教育带有太多的政治色彩，个人主观色彩，导致学生即使遇到非常敏锐的问题他们也逐渐变的麻木不仁。本案例的成功之处，就在于教师的抓住课堂教学随机生成的点，进行“无痕”点拨──“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗？”让学生自己通过比较，自然而然地去感受，这两个制度下的‘凡卡’命运结局是不同的，生活在社会主义制度下的凡卡有许多人的关爱，他们是幸福的。这样，学生们就形成了正确的'价值观和积极的人生态度。新课程重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，正是需要落实在课堂教学中，在学生真实地展现生命活动是给以有针对性的人文关怀和价值引导。这种扶正就失的教学正是学生生命成长发展的最好呵护。
２、“活用”资源──文本信息和课外信息的有效融合：
成长在知识经济社会、信息时代的孩子，他们通过各种渠道获取大量文本之外的信息，往往是这些可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。本案例的成功之处在于我果断地摒弃预设的教法，充分利用课堂信息资源变化这一隐形的教学资源，加以引导、点拨，深化了学生的认识，实现了有效教学。生活处处是语文，语文学习资源无处不在，一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……这些课堂生成事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。面对课堂中纷至沓来的生成信息，教师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者，实现文本信息和生成信息的有效融合，使语文学习的资源更丰富，更有效。
《凡卡》教学反思3一篇课文作为教学内容该怎么用，它的教学价值在哪里？课堂上，学生的学习是怎样发生的，如何实现有过程、有思考、有深读的阅读？
对于这篇文章，要抓住小说的主要人物与情节，把教学重点确定在课文第3~15自然段的阅读。教学中，要把教学价值定位在对文章写法的揣摩与体悟上，聚焦对比的写法，让学生在对比中读出“相同”与“相异”。
但在实际教学过程中，学生的学习积极性不高，大部分学生在课堂上沉默不语，只是在做课堂的旁观者。
这节课最突出的特点就是教师引领学生反复进行“对比阅读”。在第二板块中，我让学生读出不同——对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且问：读完后你看到了怎样的凡卡呢？学生在这一环节基本上能找出相应的句子，“可怜、受苦”、“快乐”等词语也能轻易地说出来。
本来应该提前印好学习单，让学生自由填写学习单，这样的课堂效果更加好。学生通过对比阅读，从文章中发现不一样的凡卡，从而体悟到“对比”写法的妙处：突出凡卡命运的悲惨，激起读者的`同情，增强文章的感染力。
我们教语文不单单是在教课文，更重要的是要教学生语文学习的能力，要教方法。对于“写法及其好处”，学生总是不能很深刻地明白，在写习题时往往空白。
这节课进行了三次对比，第二次旨在求同。问：凡卡乡下的生活真的有无尽的快乐吗？让学生再次读课文，找出相关语句。这时学生都能很清楚地知道凡卡不快乐，也能很迅速地找出相应语句。第三次对比，是让学生从《凡卡》的原文中去对比发现相同和不同之处。
“对比”既是一种写作方法，也是一种阅读策略。作者运用对比，揭示了凡卡的苦难，社会的黑暗；读者运用对比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社会的罪恶。同时，这一过程，实际上是在引导学生与文本进行反复而深入的对话，这既是对文章的深入解读，也是我们对作者表达的最大敬意。
< ……此处隐藏11057个字……与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。2.研讨本文表达特点。
(1)学生讨论，准备交流。
(2)学生交流、教师点拨。
①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、悲惨、难熬。
②文章细节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细节描写的句子。)文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。
③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。
第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。
第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。
第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果;能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮那棵树，那该多有趣，多快乐呀!可现在，在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“伤心地叹了口气”。
凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。
④文章还有哪些特点?找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢?
3.综合训练，总结扩展。
(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。
(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》
(3)写后交流。
六、布置作业
(一)照样子补充词语
例：(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )灿灿
(二)指出下列各句所用的修辞方法
(比喻、排比、拟人、夸张)
1.我生活没有指望了，连狗都不如。( )
2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。( )
(三)阅读课文片断，回答问题
这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如!……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。
1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活?
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3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么?
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七、板书设计
教学反思
《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久， 最后我决定把握教学目标，简单教，简单学!本课的教学目标是：
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。
接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么复杂深厚的感情呢?这就是普普通通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们!孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文字带给我们的精彩!”
察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣!
最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。
第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。
随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。
